Okoń W. - Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Wydanie 5 . 213 Pages • PDF • 34.1 MB . Podstawy zywienia . 38 Pages • 9,838 Words • PDF • 328.1 KB . Wprowadzenie do metodologii badań pedagogicznych, Oficyna Wydawnicza Impuls Problem osobowości nauczyciela. W Okoń; Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Edukacja dla przedsiębiorczości postrzegana jest jako jedno z najważniejszych wyzwań współczesnych systemów edukacyjnych oraz rozwoju społeczno-gospodarczego. Wincenty Okoń definiuje ją jako systematycznie stosowany sposób pracy Warszawa 2007; W. Okoń: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Warszawa 2003; J. Półturzycki: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej / by: Okoń, Wincenty (1914-2011). Published: (1995) Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej / by: Okoń, Wincenty (1914-2011). Vay Tiền Nhanh Chỉ Cần Cmnd Nợ Xấu. -17% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: introligatorska, zabrudzona, porysowana Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Kartki: poplamione, pofalowane Rogi: zagięte Blok: pęknięty Inne: zamoczenia, adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T02966980 Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda 19,00 zł 15,82 zł -17% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: porysowana, ze śladami zgięć Brzegi stron: zakurzone TIN: T03160384 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 21,00 zł 17,48 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, ze śladami zgięć, porysowana, pożółkła, naderwana Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Kartki: pożółkłe, pojedyncze pobrudzone, rogi pojedynczych stron zagięte, Blok: pęknięty Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03159996 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 24,00 zł 18,87 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: porysowana, ze śladami zgięć, naderwana Brzegi stron: zakurzone Druk: z podkreśleniami markerem Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03160405 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 24,00 zł 18,87 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, wytarta, introligatorska, z naklejkami Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Druk: z podreśleniami ołówkiem Rogi: zagięte Kartki: pożółkłe, naderwane Blok: przekrzywiony Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T02969445 Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda 25,00 zł 19,66 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, wytarta, ze śladami zgięć Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Grzbiet: naderwany Rogi: zagięte, rozdwojone Blok: przekrzywiony, pęknięty Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03157585 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: porysowana, zabrudzona, ze śladami zgięć Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne, zapiski Rogi: zagięte TIN: T03157587 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć, wytarta Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Blok: pęknięty Grzbiet: naderwany Rogi: zagięte Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03157586 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, zabrudzona, porysowana, naderwana na krawędziach, ze śladami zgięć, wyblakła Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Rogi: zagięte, uszkodzone, rozdwojone Grzbiet: zabrudzony Kartki: pożółkłe Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03160369 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, porysowana, zabrudzona Brzegi stron: zakurzone Rogi: zagięte, rozdwojone TIN: T03160688 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, porysowana, ze śladami zgięć, wyblakła Brzegi stron: zakurzone, pożółkłe, zabrudzone Rogi: zagięte, rozdwojone Inne: zapiski, kilka rogów stron zagiętych TIN: T03111028 Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka 26,00 zł 20,44 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, wytarta, naderwana na krawędziach Brzegi stron: zakurzone, pożółkłe Kartki: pożółkłe Rogi: zagięte TIN: T02947697 Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Miękka 28,00 zł 22,02 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: porysowana, ze śladami zgięć Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Rogi: zagięte TIN: T03311922 Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka 30,00 zł 23,59 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Rogi: zagięte, uszkodzone, rozdwojone Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne, zapiski Grzbiet: naderwany TIN: T02785573 Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka 30,00 zł 23,59 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, mocno porysowana, zabrudzona, naderwana, odklejająca się od bloku, ze śladami zgięć, naderwana na krawędziach, z naklejkami, mocno zagięta, boki mocno wytarte, brak kawałka oprawy Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Rogi: zagięte, rozdwojone, uszkodzone Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne Grzbiet: naderwany, zabrudzony Kartki: pożółkłe, naderwane, poplamione, zagiete, kilka rogów stron troche zagiętych, zamoczone Druk: z podreśleniami ołówkiem Blok: pęknięty TIN: T02605343 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 32,00 zł 25,16 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć, wyblakła, naderwana, pożółkła, naderwana na krawędziach Rogi: uszkodzone Kartki: pożółkłe, poplamione Grzbiet: zabrudzony, naderwany Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone Blok: pęknięty Inne: ślady kleju przy grzbiecie, adnotacje i pieczątki biblioteczne TIN: T03332672 Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka 35,00 zł 27,52 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, porysowana, pożółkła, naderwana, ze śladami zgięć, naderwana na krawędziach, z naklejkami, odklejająca się od bloku, mocno zagięta, boki wytarte Brzegi stron: zakurzone, pożółkłe, zabrudzone Rogi: zagięte, rozdwojone Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne Grzbiet: naderwany, zabrudzony Kartki: pożółkłe, poplamione, kilka kartek zagiętych, kilka rogów stron troche zagiętych, ślady długopisem, na ostatniej stronie naklejka, ślady zamoczenia Blok: pęknięty Druk: z podreśleniami ołówkiem TIN: T02605342 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 38,00 zł 29,88 zł -21% Uwagi: Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne, dodatkowa foliowa obwoluta, zapiski Obwoluta/Oprawa: naderwana, zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć, wytarta, z naklejkami, naderwana na krawędziach Brzegi strony: zakurzone, zabrudzone Kartki: pożółkłe Rogi: zagięte TIN: T02122689 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 39,00 zł 30,66 zł -21% Uwagi: Inne: dodatkowa foliowa obwoluta, adnotacje i pieczątki biblioteczne Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć, z naklejkami, naderwana na krawędziach Rogi: zagięte, rozdwojone Kartki: pożółkłe, poplamione, zagięta Brzegi strony: zakurzone, zabrudzone TIN: T02122688 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 39,00 zł 30,66 zł -21% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: wytarta, porysowana, ze śladami zgięć, mocno zagięta, naderwana, boki mocno wytarte Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Rogi: zagięte, rozdwojone, uszkodzone Inne: adnotacje i pieczątki biblioteczne, na ostatniej stronie naklejka, ślady zamoczenia, kilka rogów stron trochę zagiętych Grzbiet: naderwany Kartki: pożółkłe, pofalowane TIN: T02605341 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 45,00 zł 35,38 zł -21% Uwagi: Brzegi stron zakurzone, Oprawa wytarta, zabrudzona, zakurzona, mocno pogięta, na brzegach, grzbiecie i rogach naderwana, Rogi oprawy i stron zagięte, Strony trochę pożółkłe, Podkreślenia w tekście, ołówkiem TIN: T01963519 Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka 45,00 zł 35,38 zł -12% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: porysowana, naderwana na krawędziach Brzegi stron: zakurzone, pożółkłe Kartki: pożółkłe Rogi: zagięte TIN: T03163179 Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka 68,00 zł 59,76 zł -12% Uwagi: Obwoluta/Oprawa: zabrudzona, porysowana, ze śladami zgięć, wytarta Brzegi stron: zakurzone, zabrudzone, pożółkłe Kartki: pożółkłe Rogi: zagięte Inne: ślady kleju przy grzbiecie TIN: T03132998 Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka 68,00 zł 59,76 zł „wprowadzenie do dydaktyki ogólnej”, wyd od 95r + „podstawy dydaktyki ogólnej”, nowe wyd „dydaktyka ogólna”Pod red „sztuka nauczania: czynności nauczyciela” „sztuka nauczania: szkoła” „dydaktyka ogólna w zarysie” J. Kozielewski „rozwiązywanie problemów” „zmiany w polskiej edukacji w okresie globalizacji, integracji i transformacji systemowej” (rozdział 1- globalizacja, rozdział 2- integracja europejska, rozdział 3- problemy edukacji związku z przemianami)Rozwój dydaktyki jako teorii kształcenia Rozwój dydaktyki jako naukiRozwój systemów dydaktycznychZwiązki dydaktyki z innymi naukamiAnaliza znaczeniowa podstawowych pojęć dydaktycznychElementy systemu dydaktycznegoMetody badań dydaktycznych Procedury badawcze w naukach humanistycznychWyznaczniki metodologiczne stosowania metod badawczychStosowanie różnych metod w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych ( met, obserwacji, eksperymentu, socjometrycznej, socjograficznych ankiety i wywiad, analizy dokumentów) Ilościowe i jakościowe aspekty badań w dydaktyce.Treści nauczania w kształtowaniu zmian w wiadomościach, umiejętnościach i wartościachWymagania stawiane treściom kształceniaTradycyjne i współczesne teorie doboru i układu treści kształceniaPrzemiany w treściach kształceniaPlany i programy kształceniaPsychologiczne podstawy procesu kształcenia Nauczanie i uczenie się faktów, wydarzeń, procesów i zasad Środki dydaktyczne są nieodzownym i jednym z podstawowych składników racjonalnie zorganizowanego i realizowanego procesu nauczania–uczenia się. Zdaniem środki dydaktyczne nie decydują wyłącznie o końcowych wynikach pracy dydaktyczno–wychowawczej, niemniej jednak, wzbogacając stosowane metody nauczania, przyczyniają się do wzrostu ich efektywności. Dzięki temu usprawniają one nie tylko bezpośrednie poznawanie rzeczywistości przez uczniów, lecz dostarczają także tworzywa - w postaci wrażeń i spostrzeżeń – na którym opiera się poznanie pośrednie, czynności umysłowe, a ponadto różnego rodzaju czynności praktyczne. Środki dydaktyczne są to „przedmioty, które dostarczając uczniom określonych bodźców sensorycznych oddziałujących na ich wzrok, słuch, dotyk itd., ułatwiają im bezpośrednie i pośrednie poznawanie rzeczywistości. Środki dydaktyczne spełniają w procesie nauczania-uczenia się następujące funkcje: - służą bezpośredniemu poznawaniu rzeczywistości (funkcja poznawcza),- są narzędziem rozwijania zdolności poznawczych oraz uczuć i woli dzieci i młodzieży (funkcja kształcąca),- stanowią istotne źródło zdobywanych przez uczniów wiadomości i umiejętności, ułatwiają utrwalanie przerobionego materiału, weryfikację hipotez, sprawdzanie stopnia opanowania wiedzy itp. (funkcja dydaktyczna). Kształcenie musi być oparte na harmonijnym związku treści i funkcji oraz musi uwzględniać ich walory wychowawczo-rozwojowe. Środki dydaktyczne wzbogacają stosowane metody nauczania i przyczyniają się do wzrostu ich efektywności. Właściwie dobrane i umiejętnie wkomponowane w repertuar wykorzystywanych przez nauczyciela metod i form organizacyjnych nauczania, ułatwiają prawidłową realizację zasady poglądowości. Usprawniają bezpośrednie poznawanie rzeczywistości przez uczniów, dostarczają tworzywa w postaci wrażeń i spostrzeżeń, na których opiera się poznanie pośrednie, także ludzkie czynności umysłowe i różnego rodzaju czynności praktyczne. Materiał nauczania dobierany jest tak, by zapewnić uczniom poznanie oraz zrozumienie zjawisk przyrodniczych, społecznych i kulturowych. Pierwszą znajomość z tymi zjawiskami uczniowie mogą zawrzeć wykorzystując środki dydaktyczne:- na drodze bezpośredniego zetknięcia się z nimi, np. widząc dane przedmioty, śledząc przebieg jakichś procesów, biorąc udział w pewnych pracach,- za pomocą mniej lub więcej zbliżonych do rzeczywistości środków zastępczych, np. modeli, obrazów, rysunków, schematów,- za pomocą słowa mówionego lub drukowanego np. podręczniki. Niezależnie od klasyfikacji funkcji, które pełnią, służą one: - zapoznawaniu uczniów z nowym materiałem, - jego utrwalaniu oraz kontroli o ocenie stopnia opanowania, - stosowaniu zdobytych wiadomości i umiejętności w praktyce, - rozwijaniu zdolności poznawczych oraz uczuć i woli dzieci i dydaktyczne mają za zadanie wspierać kształcenie ogólne, które można rozumieć jako wyposażenie uczniów w system wiadomości, umiejętności i nawyków, dających im znajomość wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i kulturze oraz możność posługiwania się tą wiedzą w praktyce. Spośród wielu typologii środków dydaktycznych prostotą wyróżnia się podział dokonany przez E. Fleminga i J. Jacoby’ego. Dzielą oni środki dydaktyczne na trzy grupy:- środki naturalne, które bezpośrednio przedstawiają samą rzeczywistość;- środki techniczne, które ukazują rzeczywistość w sposób pośredni; do tej grupy zaliczają środki wzrokowe, słuchowe, wzrokowo-słuchowe, manipulacyjne, modelowe i automatyczne;- środki symboliczne, które przedstawiają rzeczywistość za pomocą odpowiedniej symboliki. Biorąc pod uwagę kryterium aktywizowanego przez środki dydaktyczne narządu wyróżnić można: 1. Środki wzrokowe obejmujące naturalne przedmioty, maszyny, narzędzia, preparaty oraz modele, obrazy, wykresy, mapy, diagramy, podręczniki i teksty przedmiotowo- metodyczne 2. Środki słuchowe pozwalające przekazywać dźwięk: magnetofon, gramofon, radio, instrumenty muzyczne i nagrania telewizyjne. 3. Środki wzrokowo- słuchowe (audiowizualne) łączące obraz z dźwiękiem: film dźwiękowy i nagrania telewizyjne wraz z projektorami i aparatami do odtwarzania filmów i nagrań telewizyjnych. 4. Środki częściowo automatyzujące proces nauczania i uczenia się: maszyny dydaktyczne, laboratoria językowe, dydaktyczne układy sygnalizacyjne, urządzenia interkomunikacyjne oraz komputery. Ze względu na adresata można podzielić środki dydaktyczne na: - środki stanowiące wyposażenie uczącego się, - środki stanowiące wyposażenie nauczyciela, - środki stanowiące wyposażenie środowiska dydaktycznego ( boisko, pracownia, ogródek, laboratorium językowe itp.) - środki stanowiące wyposażenie środowiska technicznego (foliogramy, przeźrocza, audycje radiowe, telewizyjne, nagrane taśmy magnetofonowe i magnetowidowe itp.) Biorąc pod uwagę kryterium chronologiczne wyróżniamy cztery generacje środków kształcenia: - środki proste- tablica, kreda, książki itp., - techniczne środki audiowizualne- diaskopy, grafoskopy, magnetofony, projektory filmowe, telewizja, magnetowidy itp., - maszyny dydaktyczne- instruktory, trenery, repetytory, egzaminatory (powiązane z nauczaniem programowym) - komputery- adaptacyjne dydaktyczne maszyny matematyczne, służące do komputeryzacji środków dydaktycznych wg. Czesława Kupisiewicza:- wzrokowe – przedmioty naturalne, maszyny, narzędzia, wykresy, mapy,- słuchowe –płyty, taśmy, instrumenty muzyczne, radio,- wzrokowo-słuchowe – projektory, telewizja,- częściowo automatyzujące proces uczenia i nauczania – komputer, maszyny dydaktyczne, laboratoria językowe. Podział środki dydaktycznych wg Wincentego Okonia: a) środki proste:- środki słowne (podręczniki, teksty drukowane),- proste środki wzrokowe (modele, oryginalne przedmioty, obrazy, mapy, wykresy),b) środki złożone (wykorzystujące rozwój techniki, nowinek, urządzeń i sprzętu przekazującego informacje): - mechaniczne środki wzrokowe (urządzenia przekazujące obrazy - aparaty fotograficzne, mikroskopy, oscyloskopy, teleskopy),- środki słuchowe (urządzenia przekazujące dźwięki i szmery – radia, magnetofony, odtwarzacze),- środki słuchowo-wzrokowe (łączące obraz z dźwiękiem – telewizory, video, komputery)- środki automatyzujące proces uczenia się (komputery, maszyny dydaktyczne, laboratoria językowe). Do najważniejszych funkcji procesu kształcenia należy umożliwienie uczącym się poznania otaczającej ich rzeczywistości, poznania wiedzy o tej rzeczywistości oraz wdrożenie ich do działalności przetwarzającej rzeczywistość. W związku z rolą, jaką spełniają środki dydaktyczne wzmacniając te funkcje procesu kształcenia, można mówić o czterech funkcjach samych środków. Środki dydaktyczne ułatwiają i pogłębiają:- poznawanie rzeczywistości,- poznawanie wiedzy o rzeczywistości,- kształtowanie postaw i emocjonalnego stosunku do rzeczywistości,- rozwijanie działalności przekształcającej lekcji nauczyciel może wykorzystać różne materiały jako pomoce dydaktyczne. Ogólnie rzecz biorąc, podzielić je można na trzy kategorie: materiały narracyjne, materiały strukturalizowane i materiały strukturalizujące odpowiedzi. Najczęściej wykorzystuje się teksty drukowane. Na materiały narracyjne składają się np. opowiadania, teksty z zakresu historii i geografii opisowej, artykuły specjalistyczne, czasopisma, artykuły na tematy techniczne. Materiały ustrukturalizowane opracowuje się pod kątem realizacji jakiegoś specyficznego celu nauczania. Do materiałów tych zalicza się na przykład tabele przedstawiające fakty historyczne, algorytmy, drzewa decyzji. Do materiałów strukturalizujących odpowiedzi zaliczyć można takie środki dydaktyczne jak: nagrania magnetofonowe, filmy, audycje oświatowe. Jedne z najważniejszych środków nauczania stanowią podręczniki szkolne. Szczegółowo przedstawiają one treść kształcenia, której ogólny zarys wyznaczają plany i programy nauczania. Od ich poziomu, układu zawartych w nich informacji, doboru ćwiczeń, zależą też ich funkcje dydaktyczne. Z kolei umiejętność posługiwania się nimi przez nauczyciela i przez uczniów wpływa na końcowe efekty pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły. Uczenie się z podręcznika polega na uważnym jego czytaniu, rozumieniu wszystkich słów, zdań i układu całego tekstu. Dlatego czytający tekst powinien od razu dokonywać podziału informacji na już mu znane, nie znane, ale zrozumiałe oraz na takie, których nie rozumie. Te ostatnie trzeba starać się w różny sposób wyjaśnić, np. skorzystać ze słownika lub encyklopedii. Dużą pomocą w poznaniu treści podręcznika jest jego opracowanie edytorskie. Zewnętrzna forma tekstu polega przede wszystkim na zróżnicowaniu kroju i wielkości czcionki oraz wytłuszczaniem druku. K. Lech wysunął określił następujące funkcje podręcznika:• podaje materiał nauczania w sposób odpowiednio uporządkowany, przejrzysty i dokładny za pomocą ilustracji, schematów obrazowych czy opisów i wyjaśnień,• ułatwia uczniom prace poznawczą na lekcjach poprzez uwalnianie ich od konieczności dokonywania mechanicznych zapisów, streszczeń, rysunków, przez umożliwianie im sprawnego wracania do przerobionego materiału i przypominania poznanych zagadnień w skróconej formie,• zaznajamia z metodą a zwłaszcza z modelowymi przykładami zadań bądź prac, jakie uczniowie będą później wykonywać samodzielnie,• umożliwia nauczycielowi i uczniom szybkie sprawdzenie, czy wszyscy właściwie zrozumieli treść lekcji,• usprawnia zadawanie i sprawdzanie zadań domowych, która może mieć na celu:a) dokończenie lub uzupełnienie pracy lekcyjnej, np. zastosowanie zdobytych wiadomości w praktyce,b) przygotowanie do lekcji następnej, np. przez przeczytanie tekstów, których treść będzie przedmiotem lekcji następnej,• uczy zdobywania nowej wiedzy za pośrednictwem książki, samodzielnego czytania ze zrozumieniem nowych tekstów,• ukierunkowuje samodzielną pracę przy dokonywaniu syntezy przerobionego materiału w różnych układach i na różnych poziomach ogólności, obejmującego ogólne definicje i wzory, odnoszącego się do określonych zagadnień. Istotne jest to, że pomimo wielu wymienionych funkcji podręcznik nie jest tu nigdzie przeciwstawiany nauczycielowi, traktowany jest on jako ważny środek świadczący nauczycielowi i uczniom wszechstronne to jeden ze środków służących do:1) Zaznajamiania uczniów z nowym materiałem,2) Kształtowania i rozwijania ich umiejętności oraz nawyków,3) Wdrażania dzieci i młodzieży do spostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemów,4) Samokontroli i samooceny stopnia opanowania zawartego w nim materiału,5) Uzupełniania różnorakich braków i luk w wiadomościach. W. Okoń wyróżnił następujące funkcje podręcznika:1) funkcja informacyjna- podręcznik powinien być przewodnikiem ucznia w poznawaniu świata, źródłem informacji powinien być tu nie tylko opis rzeczy lub zdarzeń, ale także fotografia, rysunek, model, diagram, schemat, tekst do programowanego uczenia się, wybór testów do kontroli osiągnięć. Funkcja informacyjna polega na udostępnieniu uczniowi wiadomości w zakresie przewidzianym przez program i stymulowaniu procesu uczenia się oraz umożliwieniu uzupełnienia wiadomości zdobytych na drodze obserwacji i doświadczeń. Tekst powinien być przejrzyście skorelowany z ilustracjami, które są dla ucznia źródłem wiadomości tak samo ważnym jak tekst. 2) funkcja badawcza - podręcznik nie tylko pobudza uczniów do samodzielnego rozwiązywania problemów, lecz także przez stopniowe wprowadzanie ich do samodzielnego podejmowania badań na skalę im dostępną. Szczególne znaczenie ma funkcja badawcza w podręcznikach dla szkół wyższych, pozwala na rozszerzenie w toku studiów niezbędnego wykształcenia metodologicznego. 3) funkcja praktyczna - zadaniem podręcznika jest przygotowanie do praktycznego przekształcania rzeczywistości. Chodzi tu o ukazywanie praktycznych konsekwencji poznania rzeczywistości przez człowieka oraz o materiał do ćwiczeń i zadań wyrabiających rozmaite sprawności praktyczne oraz dających impulsy do działalności funkcja samokształceniowa - spełnianie tej funkcji oznacza gwarancję, że posługiwanie się danym podręcznikiem nie zniechęca do dalszego, samorzutnego już uczenia się, studiowania i samokształcenia, lecz stanowi dla niego naturalną drogę. Tą drogą jest przede wszystkim budzenie i rozwijanie zdolności poznawczych, technicznych i artystycznych człowieka, jego zainteresowań i pozytywnej motywacji w procesie uczenia się. Tym postulatom odpowiada podręcznik, w którym przejawia się pomysłowość w doborze treści, w umiejętności kształtowania zainteresowań w łączeniu teorii z praktyką oraz przyswajanie technik nauki własnej. Wszystkie cztery funkcje razem wzięte, są świadectwem tego, że nowoczesny podręcznik nie musi podlegać alternatywie: albo słowo albo obraz. Co prawda warstwa słowna w nim dominuje, lecz jest ona za mało użyteczna, gdy nie wyzwala procesów myślenia i nie splata się z nimi oraz wtedy, gdy brak w niej przybliżenia do rzeczywistości w postaci elementów wizualnych oraz brak dyrektyw do działań praktycznych zmieniających rzeczywistość. Stosowanie środków dydaktycznych ma bardzo duży wpływ na wyniki osiągnięć uczniów, ich aktywność i zaangażowanie. Jednak należy pamiętać, że samo nasycenie nauczania środkami dydaktycznymi nie gwarantuje wzrostu efektywności pracy. Bardzo istotna jest przy tym rola nauczyciela jako „przewodnika”, który odpowiednio poprowadzi proces nauczania, dobierając przy tym najwartościowsze i odpowiednio dopasowane środki dydaktyczne. W pracy wykorzystałem cytaty z następujących publikacji:Cz. Kupisiewicz, Podstawy dydaktyki ogólnej, str. 247 Cz. Kupisiewicz, Podstawy dydaktyki ogólnej, str. 248 W. Okoń, O postępie pedagogicznym, str. 225. Okoń, Proces nauczania, str. 86 B. Suchodolski, Zarys pedagogiki, W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, str. 303 Cz. Kupisiewicz, Podstawy dydaktyki ogólnej, W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Szymański, Proces kształcenia – podejście systemowe. Przewodni dla nauczycieli, str. 70 Cz. Kupisiewicz, Podstawy dydaktyki ogólnej, J. Półturzycki, Wesołowska, Nie tylko szkoła, str. 62 W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Cz. Kupisiewicz, Podstawy dydaktyki ogólnej, W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, str. 325-326 W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, str. 327 W. Skrzydlewski, Technologia kształcenia. Przetwarzanie informacji. Komunikowanie. Komputer jako środek dydaktyczny Komputer w szkole 1998, nr 3, Warszawa . Juszczyk St., Gruba P. Elementy informatyki dla pedagogów, Książki Społeczność Ogłoszenia Zaloguj się Książki Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Wincenty Okoń 8 /10 Ocena 8 na 10 możliwych Na podstawie 1 oceny kanapowicza Popraw tę książkę | Dodaj inne wydanie 8 /10 Ocena 8 na 10 możliwych Na podstawie 1 oceny kanapowicza Opis - o przedmiocie i metodach badań dydaktycznych - rozwój systemów dydaktycznych - główne pojęcia dydaktyki - cele kształcenia- treści formujące osobowość człowieka - treść przedmiotowa kształcenia ogólnego - procesy dydaktyczne - kształcenie wielostronne - problemowe nauczanie - uczenie się- nauczanie programowane - metody i organizacja kształcenia - metody nauczania - uczenia się - funkcje i treść podręczników szkolnych - organizacyjne formy kształcenia - sprawdzanie i pomiar osiągnięć szkolnych - uwarunkowania powodzeń i niepowodzeń szkolnych - osobowość i zawód nauczyciela - optymalizacja i planowanie pracy szkolnej Data wydania: 2003 ISBN: 978-83-86770-21-2, 9788386770212 Wydawnictwo: ŻAK Wydawnictwo Akademickie Stron: 426 Gdzie kupić Księgarnie internetowe Sprawdzam dostępność... Ogłoszenia Dodaj ogłoszenie 2 osoby szukają tej książki Moja Biblioteczka Już przeczytana? Jak ją oceniasz? Recenzje Dydaktyczny klasyk nad klasykami. Książka autorstwa profesora Wincentego Okonia jest podstawową lekturą obowiązującą na praktycznie każdych studiach pedagogicznych. Jest szczególnie ważna na początkowych stopniach edukacji przyszłego pedagoga, jak również stanowi bazę teoretyczną nauczyciela praktyka. . Publikacja została podzielona na 3 części i 20 rozdziałów, w których to porusz... Recenzja książki Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Moja opinia o książce Opinie Cytaty z książki O nie! Książka Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. czuje się pominięta, bo nikt nie dodał jeszcze do niej cytatu. Może jej pomożesz i dodasz jakiś? O nas Kontakt PomocPolityka prywatności Regulamin © 2022 Dane szczegółowe:Wydawca: Akademickie ŻakRok wyd.: 2003 Oprawa: miękkaIlość stron: 426 165x235 mmEAN: 9788386770212 ISBN: 83-86770-21-X Data: 2007-10-12 Cena wydawcy: złpozycja niedostępna × 1 / 1 Opis książki:Książka jest podręcznikiem dydaktyki i stara się dać odpowiedź na pytanie: jak należy uczyć, by osiągnąć sukces? Zwraca uwagę na związek pracy nauczyciela z pracą ucznia, na umiejętne łączenie poznawania rzeczywistości z jej przeżywaniem, a w konsekwencji - z jej kształtowaniem. Przeznaczona jest dla studentów pedagogiki, nauczycieli oraz dla studentów innych kierunków przygotowujących się do pracy w zawodzie "Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej" - Wincenty Okoń - oprawa miękka - Wydawnictwo Akademickie Żak. Książka posiada 426 stron i została wydana w 2003 r. Bądź pierwszy - Oceń, napisz recenzję/opinię [+]

okoń wprowadzenie do dydaktyki ogólnej